Θέμα:Συνεργασία,ο θησαυρός των ανθρώπων..!!     

        Στην εποχή μας οι καθηγητές μας παροτρύνουν, να συνεργαζόμαστε μεταξύ μας.Τις περισσότερες φορές αυτό έχει θετικά αποτελέσματα!

      Τα θετικά αποτελέσματα που μπορεί να έχει ένας μαθητής είναι τα εξής:πρώτα-πρώτα οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να παίρνουν ιδέες ο ένας από τον άλλον αφού ο ένας μπορεί να έχει μια ιδέα και ο άλλος να την αναπτύσει.Επίσης να διορθώνει ο ένας τα λάθη του άλλου είτε αυτά είναι συντακτικά είτε λεξιλογικά είτε ορθογραφικά.Ακόμα οι μαθητές με την συνεργασία αναπτύσσουν το λεξιλόγιο τους διότι μπαίνουν στην διαδικασία να ιστοεξερευνήσουν ή ακόμα και να ψάξουν σε εγκυκλοπαίδειες!!Τέλος ένα ακόμα σημαντικό όφελος που έχουν οι μαθητές είναι ότι δεν οδηγούνται στον κοινωνικό αποκλεισμό, έρχονται σε επαφή με άλλους ανθρώπους και αυτό έχει ως αποτέλεσμα να μην υπάρχουν κρούσματα ασθενειών όπως λόγου χάρη η κατάθλιψη.

       Ανακεφαλαιόνωντας,είναι πολλά τα οφέλη που μπορεί να έχει ένας μαθητής από την συνεργασία του με άλλους!
Συνεργάστηκαν οι : Ξεπαπαδάκη Ιωάννα
                               Ταγαρά Γεωργία

ΘΕΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΑΡΝΗΤΙΚΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΜΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

              

                                       Θετικές και αρνητικές επιπτώσεις μιας συνεργασίας!


Κατά τη διαρκεία συνεργασίας δυο ατόμων ,υπάρχουν θετικά σημεία στην εργασία που πράττουν.Επιπρόσθετα μέσα στα θετικά αποτελέσματα υπάρχουν και αρνητικά αποτελέσματα .            
  Ενα σημάντικο θετικό της συνεργασίας είναι το εξής:ότι το ένα άτομο συμπληρώνει τις ιδέες και διορθώνει τα λάθη του άλλου . Επιπρόσθετα η συνεγασία βοηθά στα θετικά αποτελέσματα της εργασίας . Αυτό διότι όταν συνεργάζονται δύο άτομα μειώνετε η ώρα εργασίας .Τέλος μια εργασία γίνεται πιο δασκεδαστική όταν είναι ομαδική .
  Ωστόσο η συνεργασία δύο ατόμων , μπορεί να έχει και αρνητικά στοιχεία . Ενα αρνητικό σε μια συνεργασία είναι ως κυριότερο τα ορθογραφικά και τα συντακτικά λάθη . Ακόμη ένα μεγάλο πρόβλημα είναι η έλλειψη λεξιλογίου . Τέλος ένα πρόβλημα που μπορούν να αντιμετωπίσουν  τα μέλη της ομάδας , είναι να είναι αναποφάσιστα .
Συμπερασματικά αυτά είναι τα αποτελέσματα μιας ομαδικής εργασίας !!

Ατομά που εργάστηκαν :Μπίτζιου Κάτερινα 
                                        Σιλεβίστα Μαρία

Συνεργατική μάθηση

Μαθαίνουμε
- 10% μέσω της γεύσης
- 1,5 μέσω της αφής
- 3,5% μέσω της όσφρησης
- 11% μέσω της ακοής
- 83% μέσω της όρασης

Θυμόμαστε
- 10% απ’ αυτά που διαβάζουμε
- 20% απ’ αυτά που ακούμε
- 30% απ’ αυτά που βλέπουμε
- 50% απ’ αυτά που βλέπουμε & ακούμε
- 70% απ’ αυτά που λέμε όταν συνομιλούμε με άλλους
- 90% απ’ αυτά που λέμε καθώς κάνουμε κάτι

Ας δοκιμάσουμε τη συνεργατική μάθηση ! Βασίζεται στις σύγχρονες θεωρίες που υποστηρίζουν ότι η μάθηση είναι - ή μπορεί να βελτιωθεί μέσα από- μια κοινωνική διαδικασία.

Η συνεργατική μάθηση ενθαρρύνει τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μαθητών στο πλαίσιο μιας ομάδας.

Προσοχή όμως: Για να συνεργαστούμε χρειάζεται 

•  να υπάρχει ένας κοινός  στόχος, το ομαδικό αποτέλεσμα. Ο κοινός στόχος μπορεί να     είναι  π.χ. μία αναζήτηση στο διαδίκτυο ή η ανάπτυξη ενός κειμένου. 
• να βοηθάει ο ένας τον άλλο, να προσφέρει γνώσεις, να εθαρρύνει

• να συμμετέχουν όλοι στην ομάδα και ο καθένας να εκπληρώνει την αποστολή του

•  να αποδεχόμαστε το διαφορετικό, να εκφράζουμε τη  διαφωνία μας χωρίς τσακωμό, να μήν προσπαθούμε να επιβάλλουμε την άποψή μας.

    Κ.Δ.

e-twinning 2012-13

 Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ  e-  TWINNING                  2012-2013

http://new-twinspace.etwinning.net/c/document_library/get_file?uuid=e8801b9a-84a1-4d16-bf1d-374d47bc97dd&groupId=25616118

ΙΣΤΟΛΟΓΙΑ

                   Συνεργατικά εργαλεία του web 2 στην υπηρεσία της εκπαίδευσης:

                                             τα εκπαιδευτικά ιστολόγια

   Τα ιστολόγια, όπως είναι συχνά η ελληνική απόδοση της λέξης weblog (web = ιστός + log, όρος που χρησιμοποιείται για  μεμονωμένη χρονολογημένη εγγραφή, συνήθως σε ημερολόγια καταστρώματος: Logging the web, δηλαδή κρατώ ημερολόγιο της πλοήγησής μου στο web ),είναι διαδικτυακά ημερολόγια τα οποία περιλαμβάνουν κυρίως ποικίλες καταχωρίσεις ή άρθρα  (κείμενα, ήχους, φωτογραφίες, σκίτσα, video) συνήθως ενός συγγραφέα (ή και περισσοτέρων συγγραφέων), κατά χρονολογική σειρά, έτσι ώστε οι πιο πρόσφατες προσθήκες να παρουσιάζονται πρώτες.

Τα blogs είναι πολυμεσικά και εύκολα στη χρήση websites που μέσα από τη χρονολογική τους δομή και τις αρχειοθετικές τους δυνατότητες λειτουργούν ως εξατομικευμένα και διασυνδεδεμένα φίλτρα του web δημιουργώντας μια νέα online «δημόσια σφαίρα» που γύρισε το web «πίσω στον κόσμο»" (Rodzvilla, 2002)

  Η διαφορά τους από τις ιστοσελίδες είναι ότι αυτές είναι «σελιδο-κεντρικές», ενώ τα ιστολόγια είναι «καταχωρισο-κεντρικά» (wikipedia).

  Η δημιουργία τέτοιων ιστολογίων είναι εύκολη, μέσα από δωρεάν πλατφόρμες, όπως το Blogspot, Wordpress ή το Blogger, το edublogs, το blogs.sch.gr κ.ά.

  Όλα τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας μπορούν να δημιουργούν και να διαχειρίζονται ιστολόγια: εκπαιδευτικοί, μαθητές, σχολικές τάξεις ή  μονάδες, στελέχη της εκπαίδευσης ,ιδρύματα, ενώσεις εκπαιδευτικών…Με τη χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτυγχάνεται επικοινωνία με άλλους, βοήθεια στους μαθητές και υποστήριξη της διδασκαλίας, δημιουργία εφημερίδας, προβολή μιας εργασίας, προσωπική έκφραση, ενημέρωση γονέων, δημιουργία portfolio των μαθητών, «άνοιγμα»  του σχολείου στην κοινότητα.

  Ειδικότερα, τα blogs μπορούν να αξιοποιηθούν μέσα σε τάξη σε πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας και να βελτιώσουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η μάθηση μπορεί να επιτευχθεί μέσα από το διαμοιρασμό με τους άλλους. Μέσω της αλληλεπίδρασης, τα προσωπικά περιβάλλοντα και τα δίκτυα μάθησης σχηματίζουν νέα πλέγματα συνδέσεων, προσφέροντας νέες ευκαιρίες για γνώση. Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να αλληλεπιδράσουν με ολόκληρο το κοινό της τάξης τους και όχι με τους πιο ενεργούς μαθητές, όπως συχνά συμβαίνει στη σχολική αίθουσα, να δημιουργήσουν συνεργατικά σενάρια που αξιοποιούν τα χαρακτηριστικά της συγκεκριμένης πλατφόρμας, να διασυνδεθούν με άλλα σχολεία ,να ενεργοποιήσουν περισσότερο τους μαθητές στην αξιοποίηση της τεχνολογίας, να  χρησιμοποιηθούν για online διδασκαλία που δίνει την ευκαιρία για άμεση ανατροφοδότηση.

  Η χρήση των edu-blogs στα σχολεία ενθαρρύνεται στις περισσότερες χώρες του εξωτερικού. Για παράδειγμα, η Γαλλική πολιτεία επιμορφώνει τους Γάλλους εκπαιδευτικούς στη δημιουργία και αξιοποίηση  blog για παιδαγωγική χρήση, διαμορφώνει τη «Χάρτα καλής χρήσης του Internet» (Charte d’usage des TICE) και την ενσωματώνει στον «Εσωτερικό Κανονισμό» κάθε σχολικής μονάδας

(http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques5675/blogs/decouvrir8041), στην Ελβετία, από το 2007 εκπαιδευτικοί και μαθητές ενημερώνονται επίσημα από το 2007 (http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/semblog.pdf)  σχετικά με την παιδαγωγική αξιοποίηση των ιστολογίων στην εκπαίδευση, και τους κανόνες χρήσης τους.

 Στη χώρα μας, από το 2008 το blog του Πανελληνίου Σχολικού Δικτύου (ΠΣΔ) παρέχει τη δυνατότητα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές να αποκτήσουν το δικό τους ιστολόγιο (http://blogs.sch.gr/ ) και ανακοινώνεται ο διαγωνισμός  «Ξεμπλόγκαρε», δράση που χρηματοδοτείται από εθνικούς πόρους και την Ευρωπαϊκή Ένωση και διοργανώνεται  στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Κοινωνία της Πληροφορίας». Το 2012 καταγράφονται 53.018 ελληνικά   ιστολόγια, ανάμεσα στα οποία 4 9 3 ανήκουν σε εκπαιδευτικούς και  1800 είναι ενεργά (το 2011) ιστολόγια του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (αποτελέσματα έρευνας για τα ιστολόγια εκπαιδευτικών. Τερέζα Γιακουμάτου, Διαπανεπιστημιακό- Διατμηματικό Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΤΠΕ, 2012).

Πηγές

Αντωνίου Π., Μαχαιρίδου Μ., (2009), Εκπαιδευτικά ιστολόγια: Η δυνατότητα χρήσης τους ως αποτελεσματικά εργαλεία επίτευξης μη τυπικής μάθησης. International Conference in Open & Distance Learning , Athens, Greece

Βιβίτσου, M, Γκίκας A. Μηνάογλου N. Κονετάς Δ. Οικονομάκος, Η., Λαμπροπούλου, Ν. Παρασκευάς, Μ. (2007): Τα ιστολόγια ως εργαλεία συνεργασίας και μάθησης στο πλαίσιο της διαδικτυακής κοινότητας Ελλήνων εκπαιδευτικών του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου

Βικιπαίδεια (2009). Ιστολόγιο.

Δαπόντες, Ν (2007). Το Ιστολόγιο (Blog): μόδα ή «παιδαγωγικό εργαλείο»; (IΙ) http://www.dapontes.gr

Ζουρελίδης Σ, (2009), Μαθησιακές Πλατφόρμες με χρήση τεχνολογιών Web 2.0. Για Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Σχεδιασμός και Εφαρμογή, 1^ο  Εκπαιδευτικό Συνέδριο «Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» Βόλος

Rodzvilla, J., Ed. (2002). We’ve Got Blog: How Weblogs are Changing Our Culture. Cambridge, MA: Perseus Publishing.

http://mathisi20.gr/resources/websites/i125/

http://learn20.wikispaces.com/file/view/L5_.pdf/209807090/L5_.pdf

 Κων/να Δράκου

  Φιλόλογος

Το Κλίμα της Ελλάδας

Η Ελλάδα ανήκει στη βόρεια εύκρατη ζώνη,Επειδή όμως βρίσκεται στη λεκάνη της Μεσογείου παρουσιάζει, όπως όλες οι παραμεσόγειες περιοχές, ορισμένες ιδιομορφίες και γι' αυτό το κλίμα της χαρακτηρίζεται μεσογειακό, δηλαδή ήπιους και βροχερούς χειμώνες, σχετικώς θερμά και ξηρά καλοκαίρια και μεγάλη ηλιοφάνεια όλο σχεδόν το χρόνο. Οι εποχές δεν τηρούν απόλυτα στη διαδοχή τους την τρίμηνη διάρκειά τους, ούτε και τα ιδιαίτερά τους χαρακτηριστικά. Το έτος μπορεί να χωριστεί κυρίως σε δύο εποχές: Την ψυχρή και βροχερή χειμερινή περίοδο που διαρκεί από τα μέσα του Οκτωβρίου και μέχρι το τέλος Μαρτίου και τη θερμή και άνομβρη εποχή που διαρκεί από τον Απρίλιο έως τον Οκτώβριο. Η διάρκεια της άνοιξης φτάνει μέχρι τα μέσα Μαΐου περίπου γιατί από τότε αρχίζουν ζέστες καλοκαιρινές. Το καλοκαίρι αρχίζει από τα μέσα Μαΐου και πολλές φορές καλύπτει και το Σεπτέμβριο. Παρατηρείται χρονικός περιορισμός της άνοιξης και του φθινοπώρου και χρονική διεύρυνση του καλοκαιριού και του χειμώνα. 

  -CK

Γκέοργκ Φρήντιχ Χαίντελ

 

          

                     ΒΙΟΓΡΑΦΙΑ

              Ο Χαίντελ γεννήθηκε στις 5 Μαρτίου 1685 στο Χάλλε της Γερμανίας, την ίδια χρονιά με τον Γιόχαν Σεμπάστιαν Μπαχ και τον Ντομένικο Σκαρλάττι. Από νεαρή ηλικία έδειξε ιδιαίτερη κλίση στη μουσική, αν και ο πατέρας του, που ήταν κουρέας-χειρουργός στην υπηρεσία του δούκα της Σαξονίας, δεν επιθυμούσε να εξελιχθεί ο γιος του σε μουσικό. Με παρέμβαση του δούκα, που εκτίμησε τα μουσικά χαρίσματα του οκτάχρονου Χέντελ, ξεκίνησε μαθήματα εκκλησιαστικού οργάνου υπό την εποπτεία του συνθέτη Friedrich W. Zachow. Ο πατέρας του πέθανε όταν ήταν στην ηλικία των έντεκα ετών και το 1702, από σεβασμό στην επιθυμία του, γράφτηκε στη νομική σχολή του Πανεπιστημίου του Χάλλε, ενώ εργαζόταν παράλληλα και ως οργανίστας στον καθεδρικό ναό της πόλης. Τον επόμενο χρόνο μετακόμισε στο Αμβούργο, όπου εργάστηκε ως βιολονίστας στην ορχήστρα της τοπικής όπερας, θέση που εγκατέλειψε όμως προκειμένου να περιοδεύσει στην Ιταλία κατά την περίοδο 1706-10. Εκεί ήρθε σε επαφή με μερικούς από τους σπουδαιότερους Ιταλούς συνθέτες της εποχής, όπως τον Αλεσσάντρο Σκαρλάττι και τον γιο του Ντομένικο. Στην Ιταλία συνέθεσε αρκετά μουσικά έργα και το ύφος του σημείωσε σημαντική εξέλιξη, ενώ την ίδια περίοδο ο Χαίντελ άρχισε να γνωρίζει διεθνή αναγνώριση.

           Στα τέλη του 1710 ταξίδεψε για πρώτη φορά στην Αγγλία, ενώ τον επόμενο χρόνο παρουσίασε την όπερα Rinaldo στο Λονδίνο, γνωρίζοντας μεγάλη επιτυχία. Εκεί άλλαξε και το όνομά του και το προσάρμοσε, χρησιμοποιώντας το από κει και πέρα επίσημα στην αγγλική γραφή. Το 1712 εγκαταστάθηκε μόνιμα στην Αγγλία, όπου συνέχισε τη σταδιοδρομία του ως θεατρικός επιχειρηματίας, αντιμετωπίζοντας ισχυρό ανταγωνισμό. Το 1737 οδηγήθηκε σε χρεοκοπία, γεγονός που συνοδεύτηκε από μία επιδείνωση της υγείας του και προσωρινή παράλυση του δεξιού χεριού του, πιθανώς εξαιτίας ενός εγκεφαλικού επεισοδίου. Μετά την ανάρρωσή του, ξεκίνησε να συνθέτει το δημοφιλέστερο ορατόριο του, τον Μεσσία, που παρουσιάστηκε για πρώτη φορά στις 13 Απριλίου του 1742 στο Δουβλίνο. Από το 1751 άρχισε να αντιμετωπίζει προβλήματα όρασης που οδηγούσαν σταδιακά στην τύφλωσή του. Υπό αυτές τις συνθήκες, συνέθεσε το 1752 το ορατόριο Ιεφθάε (ο Θρίαμβος του Χρόνου και της Αλήθειας, έργο του 1757, στηρίχθηκε κυρίως σε προγενέστερο υλικό του Χέντελ). Πέθανε το Πάσχα του 1759 και η ταφή του έγινε με τιμές στο Αβαείο Γουέστμινστερ.

                          ΕΡΓΑ

    

Όπερες του Γκέοργκ Φρήντριχ Χαίντελ

Αλμίρα (1705)  · Νέρων (1705)  · Φλορίντο (1708)  · Ροντρίγκο (1707)  · Αγριππίνα (1709)  · Ρινάλντο (1711)  · Ο πιστός ποιμένας (1712)  · Θησέας (1713)  · Άμαδις της Γαλατίας (1715)  · Άκις και Γαλάτεια (1718)  · Ραντάμιστο (1720)  · Μούκιος Σκαιβόλας (1721)  · Φλοριντάντε (1721)  · Όθων (1723)  · Φλάβιος (1723)  · Ιούλιος Καίσαρ (1724)  · Ταμερλάνος (1724)  · Ροντελίντα (1725)  · Σκιπίων (1726)  · Αλέξανδρος (1726)  · Άδμητος (1727)  · Ριχάρδος Α΄ (1727)  · Σιρόης (1728)  · Πτολεμαίος (1728)  · Λοθάριος (1729)  · Παρθενόπη (1730)  · Πώρος (1731)  · Έτζιο (1732)  · Σωσάρμης (1732)  · Ορλάνδος (1733)  · Αριάδνη εν Κρήτη (1734)  · Ορέστης (1734)  · Αριοδάντης (1735)  · Αλτσίνα (1735)  · Αταλάντη (1736)  · Αρμίνιο (1737)  · Ιουστίνος (1737)  · Βερενίκη (1737)  · Αλέξανδρος Σέβηρος (1738)  · Φαραμόντο (1738)  · Ξέρξης (1738)  · Ο Ζευς στο Άργος (1739)  · Ιμενέο (1740)  · Δηιδάμεια (1741)

Ορατόρια του Γκέοργκ Φρήντριχ Χαίντελ

Ο Θρίαμβος του Χρόνου και της Αληθείας (1707)  · Η Ανάσταση (1708)  · Κατά Μπροκς Πάθη (1715)  · Εσθήρ (1718)  · Δεββώρα (1733)  · Γοθολία (1733)  · Αλεξάνδρου Συμπόσιο (1736)  · Ο Θρίαμβος του Χρόνου και της Αληθείας (1737)  · Σαούλ (1738)  · Ισραήλ εν Αιγύπτω (1738)  · Ο Εύθυμος, ο Σκεπτικός και ο Μετριοπαθής (1740)  · Μεσσίας (1741)  · Σαμψών (1741)  · Σεμέλη (1743)  · Ο Ιωσήφ και οι Αδελφοί του (1743)  · Ηρακλής (1744)  · Βαλτάσαρ (1744)  · Περιστασιακό Ορατόριο (1746)  · Ιούδας Μακκαβαίος (1746)  · Ιησούς (1747)  · Αλέξανδρος Βάλας (1747)  · Σωσάννα (1748)  · Σολομών (1748)  · Θεοδώρα (1749)  · Η Εκλογή του Ηρακλή (1750)  · Ιεφθάε (1752)  · Ο Θρίαμβος του Χρόνου και της Αληθείας (1757)

Εικόνες

 -CK